怎样培养孩子自我感知能力、自我激励能力、引导和合作的能力？

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美博教育专家为您解答：

培养学生心理生活能力的建设目标——培养学生的“心理生活的自我感知能力、自信能力、自尊能力、自我导向能力、自我激励能力、自我反思能力、自我评价能力、自我调整能力”。我们认为在班级建设中，培养学生“八自能力”的关键之一是培养学生的自我管理能力，使学生通过积极的自我管理活动，促进自我意识的完善，形成民主和谐的人际关系，实现自我与班级成员的共同发展。

一、自主确立健康班级的目标

培养学生的自主管理班级的能力,首先要学生明确班级的管理目标。班级的管理目标包括班级的人际目标、班级的形象目标、班级的活动目标、班级的学习目标等。那么这些目标怎样才能成为学生自我发展的动力呢？

心理学认为，只有人作为主体的情况下，才能够主动健康的发展。在班级生活中，只有当学生真正在集体中享受民主、平等、自由的权利时，才能唤起激发学生参与民主管理的责任感、使命感。因此，我校努力尝试班级目标由学生自主生成的方法。首先以“如何树立班级形象”为题向学生征集各项目标，人人为班集体出谋划策，可以写出一两条，也可以是完整的目标。然后组织小组讨论，在小组内形成共识，最后，召开主题班会让各小组广泛发言，达成共识，形成本班级特色的各项目标。在此框架下，学生自己确定个人目标和小组目标（这些目标可以是分阶段的）。利用班队会时间，教师在激发学生动机的前提下，由学习小组组长组织本小组的学生针对本小组学生在思想、纪律、行为、学习态度、习惯、交往、情绪、关心集体和他人、劳动、班内事务管理等方面制定出一项或几项目标。小组制定出目标之后，在全班交流，教师组织指导学生对各小组制定出的目标进行“目标是否切合实际、是否有针对性、是否在阶段内能够达到”评议，指导“不太切合实际”的小组进行修改。然后，各小组作出小组目标及个人目标。

在学生自己制定目标时，小组与小组之间允许存在目标差异，不搞一刀切。小组与小组之间出现同类目标评价标准不一致时，教师通过组织全班学生商议讨论达成一致。学生的目标在阶段内不能完成时，允许学生作目标的延续。在学生制定目标和评定时，教师参与到小组的讨论之中，对学生的制定目标情况和评定情况给予指导，提出学生乐于接受的合理化建议。各班应根据学生的年级阶段特点、班级的实际来指导学生自己确立有针对性的目标。为做到这一点，教师在平时应引导学生明确本班的学生在各个方面应达到什么程度的要求。这些目标是来自学生自己，他们有着代表性，普遍性，那么学生就一定能为实现这些目标而努力。

二、自主制定班规班纪。

学生有了自己的个人目标，有了班级总体目标，就有了明确的发展方向，下一步就是要如何才能实现这些目标。我们在解决这一问题上采取了学生自主制定班级制度的办法。每一所学校都有自己的校规校纪，那么如何将这些规定转化成学生容易接受的并愿意执行的制度呢？我们首先组织学生讨论需要制定什么样的班级制度？为什么制定？在学生讨论时，允许学生出现不同意见，在出现不一致的意见时，教师要通过民主协商的方式，妥善解决，但允许学生保留意见。其次让学生结合《守则》《规范》等各项规章制度，自己确定本班的班规班纪。可以采取个人建议、小组评议、全班交流等形式。通过学生自主参与制定的班级制度，充分体现了班级管理民主，尊重了学生的人格，体现了以人为本，学生们在制定各项制度的同时，既理解了《守则》《规范》的内容，又将这些呆板的规章制度转化成自身发展的动力。

三、自主管理班级促自身发展。

学生通过自主方式确立了本班的目标与制度，有了自己的小目标，那么这些目标将如何转化成自身的行动呢？

1、健全机制找到自我。

一个充满创造力的班集体，除了必须有一位高水平、有责任感的班主任之外，更需要有一批素质高、能力强、点子多、威信好的班干部队伍，让小干部带动大集体。将原有的专制型的管理改变成民主、自我的管理机制。在原有的班级管理队伍基础上增加了班委、中队委、小组长和监督员的人数，废除班干部“终身制”，采用“值日班长轮换制”“监督哨轮岗制”的办法，同时成立了板报小组、小记者报道组、晨会主持等，这些岗位通过招聘“志愿者”的形式来参与，这些岗位的确定为每一位学生提供参与管理班级的机会，形成“人人有事做，事事有人做”的班级氛围，使每个学生都能找到自己的位置，担任不同的角色，使学生在集体活动的参与中找到自我，激发学生管理班级的主动性、创造性。

2、多彩的活动体现自我。

开展各项丰富多彩的活动，可以有针对性地对学生进行心理健康教育，同时锻炼学生的自主管理的能力。可以结合重大节日定期召开主题班队会、主题辩论会、演讲会、故事会，培养学生自信感、自豪感、自我认识能力。还可以通过组织体育活动、兴趣小组活动、春游等，锻炼学生的意志，培养良好品质，陶冶情操，增长知识。在开展这些活动时，教师要敢于放手，给学生锻炼的机会，特别是高年级，让学生自己找材料，自己确定主题，自己组织活动。教师要成为活动的合作者，参与者，在学生遇到问题时，成为学生的引领者。为配合班级开展有效的教育活动，学校成功地组织了李大钊故乡行、杨义口头行、潘家峪行、蓟县盘山行等活动，极大地丰富了学生的情感，开扩了眼界，磨炼了学生的意志品质，培养了学生积极的自我情绪体验和自我控制能力。

3、搭建平台展示自我。

每个学生都有展示自我的心理需要，因此教师可以抓住学生的这一心理，为学生搭建平台，给学生创造展示自我的机会。根据班级实际设立自我展示平台，学生把自己的“劳动”成果摆放在展示台上，可以是优秀作业、优秀作品、手抄报，还可以是科幻作品、手工制作、手工刺绣等。通过这些作品的展示，学生们找到了自我，发展了自我，把自己认为是最优秀的一面展示给大家，相互学习、相互借鉴，取长补短，从而体验着成功，体验着的快乐。

4、成长袋记录自我。

每个班级都为学生建立个人成长袋，把每个人成长过程中的点点滴滴装进成长袋。学生们把它当作知心朋友、最心爱的宝贝，大家把优秀作业、获奖证书、优秀文章、学生的个人评价资料、小组评价资料等都可以装进袋子里。袋子逐渐地丰满起来，成为学生进步的标志。学生们从中体验着成功的快乐。

5、多元的评价激励自我。

在学生实现自我管理班级的过程中，为促使学生完成各项班级目标和个人目标，不断进行自我激励，产生积极的自我成功体验，形成健康良好的学习心态，我们注意引导学生进行自我反思，在具体的反思中，培养学生的自我反思能力，进行自我激励，实现自我改进。同时建立评价机制，在实施评价的过程中，开放评价过程，实现评价主体的多元化。

我们鼓励学生本人、同学、家长、教师等参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动，让学生成为评价的主人。个人目标、小组目标的评价可以分阶段进行评价，还可以在期末进行，但我们提倡形成性评价，重在过程，评价不是目的，目的是引导学生完善自我，发展自我。教师在评价学生的过程中，要客观、公平、公正，要富有启发性、激励性，使学生在评价中不断进步，不断发展，引导学生体验成功的快乐。在评价中,为了避免教条地理解评价主体的多元化,我们强调并不是所有评价都要多方参与,而应有重点,如知识方面的目标评价,主要由教师、学生完成。纪律、行为、学习态度、习惯、交往、情绪、关心集体和他人、劳动等方面目标由本人、同学、家长、老师共同完成。

任何事物都是不断发展和完善的。学生制定的各项目标也是要得到不断的完善和发展的，在实施过程中，发现问题就要及时的得以修正，修正的过程也是完善的过程。

让学生学会自我管理

　导语：教师应重视学生的主体作用，提倡学生自我教育、自我管理、自我学习。使学生从自省自知走向自导自控，是引导学生自我管理、教育、学习的关键所在。

一、实行学生自荐班委干部和班委干部轮换制

　不同的学生具有不同的个性特点，但都具有一定的潜在的组织和管理能力。我们要尽可能为学生的自由探索与发展提供更多的机会，在边学边做的.过程中，不断增强智慧与社会责任感。

　可让学生自荐担任班委干部。自荐者将自荐职务，工作计划在全班演讲，再由全班同学民主投票推选出班委干部。班委会在班长的带领下分工负责，互相配合，对全班进行管理。为使大多数学生有锻炼的机会，可根据学生个体情况和班级群体的情况，实行定期轮换制。

　二、建立班级基本单位――独立小组

　瑞士心理学家荣格根据心理能量的倾向性把性格分为内向型和外向型，二者各有优缺点。班主任根据学生的性格、品质、兴趣、考试成绩等组建成异质性独立小组。每个小组在组长的带领下共同学习，有利于互相影响，互补优缺。小组长由独立小组自己选举产生，负责本组座位安排、纪律监督、学习活动、劳动任务分配等。小组成员互相督促，荣辱与共，积极出谋划策，参与到本组管理中。

　三、实行值周班长制

　在常务班长主持经常工作的条件下，让其他学生轮流担任一周的值周班长的工作，以监督、检查班委会的工作情况。值周班长由学生选出认真负责、愿意为集体出力的学生担任。

　值周班长?组阁?成立清洁、纪律、学习、生活等检查小组，每组2人。在值周中开辟光荣榜、警钟栏、优秀小组栏等，值周组每天做好记载。每周末由值周班长总结各小组的表现，全部量化考核，公布上墙。期末总结，与综合素质评价挂钩，反馈给家长。

　四、班委干部组织制定并执行班规

　班委会组织全班学生学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》、校规等，再由全体学生讨论形成切实可行的班规条例。班规形成后，由班委干部专项考核，值周干部全面监督并记载学生遵守班规情况。值周班长每周总结，对表现好的提出表扬，对表现差的提出批评和改进意见。

　由于班规是学生讨论制定的，在实施中班委干部就得心应手，学生也乐于遵守，愿意配合班干部的管理，对考核的结果心服口服。每个学生都能意识到班级管理是每个人的事，积极主动参与管理，从而提高了自我管理能力。

　五、学生自己设计主持班级活动

　班级活动是锻炼学生自我管理能力的重要途径。让学生根据兴趣、爱好以及在道德修养、成长等方面的问题，设计丰富多彩的班级活动。从活动设计到主持、评奖、总结等都由学生自己操作，班主任从方法上进行指导，对活动过程和结果进行监控、评价。让学生在轻松和谐的气氛中养成良好的行为习惯，培养同学间融洽的人际关系，提高道德素质，陶冶情操，增强班级的凝聚力，培养主人翁意识，锻炼学生的社会活动能力和自我管理能力。

　六、学生担任见习班主任

　班级管理中，班主任要去做大量的、具体的工作。初中生已具备一定的自我意识和组织管理能力。可让学生轮流担任几天的见习班主任。把一些学生能做的工作，交给学生学习处理班级日常事务，履行班主任的部分职责。

　见习完后向全班总结，畅谈体会。让学生扮演处于领导和支配地位的角色，体验到自身的价值和尊严，自主参与班级管理，锻炼自治自理能力。同时由于角色转换、心理移位，学生可深刻体会班主任的重要责任与苦乐，能更理解、配合班主任开展的各项班级管理工作。

　导语：管理好一个由几十人组成的班集体，仅靠班主任和任课教师的力量是远远不够的，因为教师的管理工作如果得不到学生的支持与合作，就很难收到好的效果。因此，在班级管理工作中，班主任要善于指导学生，让他们学会自我管理。

　随着信息时代的到来，小学生的知识越来越丰富，再加上他们天真幼稚、活泼好动、争强好胜，该如何对他们进行行之有效的管理呢?笔者认为，班级管理既要根据学生的心理、生理特点，又要创造性地开展工作，才能给学生营造一个良好的学习氛围。从教数年来，在进行教学的同时，我还一直担任着班主任工作。数年的班级管理实践使我深切地体会到：要管理好班集体，仅靠班主任和任课教师的力量是远远不够的，因为教师的管理工作，如果得不到学生的支持与合作，就很难收到好的效果。因此，教师应积极教育和引导学生学会自我管理，让他们能积极自觉地参与班级管理。

　作为一名班级管理者，对学生进行教学管理的最终目的并不是让课堂上的一切都都整齐划一，而是要在保证教学效果的基础上，培养学生的自我管理能力。著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：?教是为了不教。?同理，班级管理是为?不管理?，即让学生自我管理。

　让学生学会自我管理，一方面可以锻炼他们的能力，提高他们的素质;另一方面也可以减轻教师的负担。我刚走上教师工作岗位时，低估了学生自我管理的能力，凡事总是亲自处理，大量的时间花在了处理班级琐事上，最后费了很多精力，但管理效果却不尽如人意。后来，我尝试在班级中开展?今天我是小班主任?的活动，让学生自己解决班中的一些日常事务，自行处理同学间的一些纠纷，学生在管理班级的过程中，形成了?自己做班级主人?的意识，效果很好。这样，我在班级管理方面花的时间少了，便可以用更多的时间去钻研教材，搞好课堂教学。

　当然，要让学生具有自我管理的能力，教师的引导是不可缺乏的。那么怎样引导呢?我认为可以从以下几个方面进行努力。

　一、 激发小学生的自我管理意识

　教师应该充分利用各种教育机会，如晨会、班会、队会活动等，向学生宣传?自己的事情自己做?班级进步靠大家?的观念，同时还要使他们树立集体主义观念，引导他们正确认识和处理自己和班级的关系。

　在班级管理中，有的班主任满足于一些条条框框，学生稍有违反，轻则训斥，重则惩罚，这样的班级管理效果可想而知。针对这种状况，我在班内开展了?操行分红旗赛?这一活动，规定全班同学必须遵守校规校纪，努力学习。每周一张积分表，对每个学生在纪律、学习、卫生、文明等方面进行加分或扣分，每周积分前十名的学生每人奖励一面小红旗。为了赢取这面小红旗，学生们就会自我约束，从而增强学生自我管理的意识。

　二、培养学生自我管理的能力

　正如教学是要向学生?授之渔?，而不是?授之鱼?一样，培养学生自我管理能力，也必须有一定的途径。教师可以开展丰富多彩的活动，提供学生锻炼的机会。我在班内开展了?三分钟演讲?多动手勤动脑?等活动，既丰富了学生的课间生活，又开拓了他们的思维，关键是学生课间活动时追赶打闹的现象少了，互相告状的少了。在实践活动中，只要教师对活动组织引导得当，学生会表现出令人惊喜的主动精神和创造意识，而且在活动中，学生的自我管理能力得到了发展。

　三、教师的管理应该民主

　心理学家经过研究发现，一个专制的`教师，他的学生往往是教师在场时毕恭毕敬，教师不在场时班级秩序混乱;而一个放任的教师，他的学生往往无组织、无纪律、缺乏团体目标、放任自流;只有一个民主的教师，他的学生才是积极向上、团结合作的。?金无足赤，人无完人?。教师、班干部、学生犯了错误时，如何开展批评与自我批评，突破自我的局限，共同前进呢?我在班内设置了?班级意见箱?，鼓励学生大胆提意见，教育学生懂得只有勇于承认错误、改正错误，才能进步的道理。每到班会我就当堂打开意见箱，对能及时处理的问题当堂解决，对好的意见积极采纳，适宜课下解决的，我一一慎重对待，争取让每个学生满意。由此，班级管理不断得到完善，学生不断趋向真、善、美。

　四、让学生的自我管理向家庭延伸

　有的学生在学校表现出较强的自我管理能力，可一到家，连最简单的劳动也不愿干。这就要求我们教师注意与家长联系，给学生提供一个自我管理的系统，让他们的自我管理能力得到最大限度的发挥，从而取得最佳的效果。

　总之，班级管理既要靠班主任，也要靠学生，但是让学生学会自我管理才是我们进行班级管理的目的，因此，在班级管理工作中，班主任要培养学生的自我管理能力作为一项主要任务。

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